30/10/13

SPOTI. Aplicación para alumnos con Síndrome de Down

SPOTI es una aplicación didáctica para trabajar los hábitos de vida saludables en niños y niñas con Síndrome de Down. Muy sencilla y motivadora.






29/10/13

24/10/13

Adecuaciones en los elementos de acceso para Alumnos con SÍNDROME DE DOWN

A parte de la importancia de los elementos curriculares, a la hora de elaborar un PTI para un alumno con Síndrome de Down, es de igual importancia prestar atención a los elementos de acceso: metodología, recursos...


¡Salimos en Bitácoras!

Quisiera parar un momento en mi trabajo para agradecer a todos y todas que habéis votado este blog en los Premios Bitácoras...se que lleva poco tiempo (apenas dos meses) pero verlo en el puesto 79 ha sido una gran sorpresa y alegría  Gracias por confiar en mi y en mi blog. Ahora a seguir preparando material!!!

GRACIAS

23/10/13

22/10/13

En la piel de un niño con TDA-H

Creo que este vídeo nos ayudará tanto a padres como a profesores a entender un poquito más a un niño con TDA-H y actuar en consecuencia.


21/10/13

Programa de Intervención de la Atención

Programa muy completo para intervenir con alumnos inatentos,  con Déficit de Atención y con TDA-H.

Evalúa 2

Si consultáis la entrada "Evaluación de nuestros alumnos" encontrareis disponible la prueba correspondiente a un nivel de 2º de Primaria (pasito a pasito lo vamos completando)

19/10/13

La Atención. Recomendaciones para profesores y modo de intervención

El problema de la atención no sólo se reduce a los alumnos innatentos o con TDA-H. Hay muchos motivos por los que un alumno puede tener falta de atención y esto, desembocar en problemas escolares y dificultades de aprendizaje. Con este documento trato de abordar como trabajar la atención a nivel general, para todos los alumnos y, concretamente, para aquellos de presentan un déficit de la misma.
Posteriormente os colgaré modelos de intervención para trabajar la atención y diversas actividades ya elaboradas.


18/10/13

1000 visitas!!!

Gracias a todas y todos los que habéis visitado mi blog...hemos conseguido 1000 visitas en un mes!...esto ayuda a seguir adelante...GRACIAS



Premios Bitacoras 2013

No persigo fama ni gloria jejej...solo darnos a conocer un poquito...agradecidos por tu voto de antemano...


Votar en los Premios Bitacoras.com

17/10/13

Guias de NEE y Dificultades de Aprendizaje

En Internet, en las bibliotecas, en nuestros apuntes de oposiciones...seguro que tenemos gran cantidad de información sobre las características de las necesidades educativas especiales y su intervención. Yo no quiero sobrecargaros con demasiada información así que he decidido colgar estas guías de la Junta de Andalucía que me parecen bastante buenas como punto de partida. Si necesitáis mas información sobre alguna necesidad o dificultad en concreto, no dudéis en dejar un comentario o mandarme un correo.

Discapacidad Intelectual

Discapacidad Auditiva

Discapacidad Visual y Sordoceguera

TDA-H

Trastornos de Conducta

Trastornos Generalizados del Desarrollo

Síndrome de Down

Altas Capacidades

Limitaciones en la movilidad

También os dejo este documento específico de dificultades de aprendizaje y nee en Educación Infantil que me ha parecido muy interesante:

NEE en Educación Infantil

Informes y Registros del Nivel de Competencia Curricular

Evaluación y registro del nivel de desarrollo del alumno, informe de Competencia Curricular para todas y cada una de las áreas de Educación Primaria y Secundaria.

Competencias Básicas

Al igual que las Programaciones Didácticas y las Programaciones de Aula, el PTI de los alumnos del aula de apoyo tiene que basarse, como ya dijimos, en la adquisición de competencias básicas  que quedarán reflejadas en dicho documento. Aquí os dejo unos documentos que seguro os serán de utilidad tanto para conocer a fondo las competencias como para saber que tipo de indicadores son los adecuados para cada área de aprendizaje a trabajar con el alumno de apoyo.

Currículo y Competencias Básicas

Competencias en Educación Infantil

Competencias en Educación Primaria


CUADRO RESUMEN DE COMPETENCIAS BASICAS




14/10/13

Hagamos el blog entre todos

La labor del maestro es una labor en equipo, por eso os animo a que os suscribáis al blog para poder recibir las nuevas entradas en cuanto las cuelgue...y a que hagáis comentarios y recomendaciones sobre los materiales para mejorarlos o adaptarlos a nuevas necesidades! 


LA EDUCACIÓN ES UNA LABOR EN EQUIPO



9/10/13

Indicadores del Competencias

A la hora de elaborar el PTI y el Plan de Intervención con el alumno (ya os colgaré un ejemplo en breve), tenemos que basarnos en las competencias básicas. Este documento de la Oficina de Evaluación os resultará muy útil.


Maestro de PT: Manual de supervivencia...Dificultades de Aprendizaje y NEE

En este segundo capítulo abordaremos las dificultades de aprendizaje y/o necesidades educativas especiales (NEE) que pueden presentar nuestros alumnos/as, aunque posteriormente con centraremos en las más comunes para profundizar mejor en ellas.

Seguiremos el siguiente esquema:

  • Problemas escolares: alumnos que muestran un rendimiento académico bajo o medio-bajo, sin alteración de sus capacidades; bajo rendimiento especialmente significativo en alguna materia, o parte de ella; que estudian poco y frecuentemente con malos hábitos;  que se expresan pobremente por escrito, aunque leen bien, si bien no siempre comprenden lo que leen; que no conocen sus posibilidades reales ni muestran expectativas acordes con ellas.
  • Bajo rendimiento escolar: alumnos que suelen ir mal en todas las materias, que presentan importantes lagunas en el aprendizaje, incluso en áreas básicas como la lectura, comprensión lectora y escritura, con retrasos de nivel escolar de hasta 4 años; que no estudian; que, desmotivados, no muestran interés por nada de lo que se hace en el colegio; y que con frecuencia molestan en clase.
  • Dificultades específicas de aprendizaje: alumnos con dificultades significativas en la adquisición y uso de la lectura, escritura, cálculo y resolución de problemas, debidas presumiblemente a una alteración o disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones psicológicas (procesos perceptivos y psicolingüísticos, memoria de trabajo, estrategias de aprendizaje y metacognición). Presentan un CI medio.
  • Discapacidad intelectual: alumnos con un funcionamiento de la capacidad intelectual significativamente inferior al promedio, y que pueden presentar déficits o alteraciones en las habilidades adaptativas.
  • TDA-H: trastorno debido a una alteración neuropsicológica que provoca disfunciones en los mecanismos de control ejecutivo del comportamiento, que afecta de modo directo  a los procesos psicológicos de atención sostenida, memoria de trabajo, autorregulación de la motivación y el afecto, internalización del lenguaje y procesos de análisis y síntesis.
  • Trastornos del desarrollo: trastornos caracterizados por alteraciones significativas en las relaciones sociales y la comunicación, acompañados de actividades e intereses restringidos y estereotipados (Autismo, Síndrome de Asperger, TGD no especificado).
  • Trastornos de conducta.
  • Déficits sensoriales: deficiencia visual; deficiencia auditiva.




6/10/13

Maestro de PT: Manual de supervivencia...Atención a la Diversidad

Con esta entrada sobre lo que la legislación establece sobre la atención a la diversidad, inauguro mi "MAESTRO DE PT: MANUAL DE SUPERVIVENCIA". Con este trabajo, trataré de acercaros de una manera PRÁCTICA todo lo necesario para vuestro trabajo diario: resúmenes legislativos, de manuales sobre nee, fichas de material que de verdad es útil... Cuando este terminado lo recogeré todo en un solo documento, que publicaré en el blog.

Primero, algunas definiciones:
Diferencia: apreciación subjetiva que supone hacer un juicio de valoración de una persona; puede generar actitudes de rechazo o de aceptación.
Desigualdad: noción contraria a la igualdad, que nos remite al establecimiento de jerarquías entre personas.
DIVERSIDAD: identificación de la persona tal y como es. Es una posibilidad para la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales entre las personas y entre los grupos sociales.

Nosotros, como maestros de PT, atendemos a la DIVERSIDAD del alumnado, pero también somos un apoyo para el tutor y toda la comunidad educativa. Por ello, nuestra intervención será a nivel de centro, aula e individual.

Comenzamos con la base de nuestra intervención: cómo está regulada la Atención a la Diversidad en la legislación vigente (CTROADI, Albacete).

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
Son aquellos alumnos/as que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar (LOE, artículo 71).
·         Alumnado que presenta necesidades educativas especiales: aquel que requiera por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta (LOE, artículo 73).
o   Escolarización (LOE, art. 74):
§  Principios: normalización e inclusión e igualdad de acceso y permanencia en el sistema educativo.
§  La escolarización en unidades o centros de Educación Especial sólo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. Podrán permanecer en los CEE hasta los 21.
o   Evaluación y promoción:
§  Los referentes serán los criterios de evaluación establecidos en su Plan de Trabajo Individual (corrección de errores al Decreto 68, de 299-05-07).
§  En EP podrán permanecer en la etapa dos años más,  a propuesta del equipo docente y previo informe de evaluación psicopedagógica del orientador, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa (Orden de 4 de junio de 2007 de evaluación en EP CLM).
§  En ESO, podrá prolongarse su escolarización un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título sin menoscabo del art. 28.6 de la LOE (RD 1631/06, art. 12.5).
·         Alumnado con altas capacidades (LOE, art. 76)
o   Escolarización: el gobierno establecerá las normas para la flexibilización de la duración de cada etapa para estos alumnos con independencia de su edad (LOE, art. 77).
o   Promoción: lo establecido en la normativa vigente.
·         Alumnado de integración tardía en el sistema educativo español (LOE, art. 78, 79)
o   Escolarización:
§  E. Primaria: quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el nivel inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptaran las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase. En caso de recuperar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad (Decreto 68 CLM art. 9.4 y RD 1513/06 art. 13.6)
§  E. Secundaria: se escolarizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico previo informe del responsable de orientación del centro docente, en el que se indique el curso más adecuado a sus características y conocimientos previos y el programa individualizado necesario para facilitar su normalización (Decreto 69 CLM art. 10.4).

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS  DE APOYO EDUCATIVO (Órdenes de 04-06-07 de evaluación en EP y ESO)
§  La evaluación de los ACNEAE tendrá las mismas características que las del resto del alumnado.
§  En Primaria cuando de la evaluación se deriven dificultades significativas para alcanzar los objetivos, previo informe del orientador, el referente serán los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen en su plan de trabajo individualizado.
§  En Secundaria cuando de esa evaluación se derive un plan de trabajo individualizado, coordinado por el tutor y previo informe y asesoramiento del orientador/a, el referente de la evaluación y promoción serán también los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación del mismo.

2. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
DEFINICIÓN
La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Primaria…y Secundaria Obligatoria (Decreto 68 CLM art. 9.1 y Decreto 69 CLM art. 10.1).

MEDIDAS
Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el PROYECTO EDUCATIVO (Decreto 68 CLM art. 9.2).
Algunos ejemplos de medidas organizativas y curriculares: el apoyo en el grupo ordinario, los desdoblamientos de grupo, las adaptaciones del currículo, la oferta de materias optativas, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación, el refuerzo escolar, programas específicos para el aprendizaje del español (RD 1631/06 y RD 1513/06 de enseñanzas mínimas de EP y ESO).

El centro educativo, en el ejercicio de su autonomía y singularidad, debe establecer las medidas organizativas y curriculares según su realidad concreta y de tal manera que cualquier alumno/a pueda beneficiarse de todas aquellas medidas que mejor se adapten a sus características, intereses y motivaciones para el desarrollo de las competencias básicas.
Algunas medidas se dirigen únicamente a determinados alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo:
§  Adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo para atender al alumnado con necesidades educativas especiales. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones (RD 1631/06 art. 2.5 y RD 1513/06 art. 13.4 de enseñanzas mínimas de EP y ESO). Se incorporará esta medida en el Plan de Trabajo Individual (PTI).
§  Programas específicos para el aprendizaje del español para el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español y con desconocimiento del idioma español. Esta medida es simultánea a la escolarización del alumno/a en su grupo ordinario con el que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal (RD 1631/06 art. 12.6 y RD 1513 art. 13.5 de enseñanzas mínimas de EP y ESO). Estos programas se elaborarán y desarrollaran desde el respeto a la cultura y lengua de origen, la atención necesaria para su rápida integración social y educativa desde el respeto al principio de inclusión (Decreto 68 CLM art. 9.4 y Decreto 69 CLM art. 10.5).
El tutor/a, con el asesoramiento de la persona responsable de orientación, integrarán en el PTI las medidas simultaneas a la escolarización, tendentes a conseguir los objetivos –programa especifico para el aprendizaje del español, PROA y/o refuerzo- (Decreto 68 art. 9.5 y Decreto 69 art. 10.5,6).
§  Flexibilización (en caso necesario) de la escolarización para el alumno con altas capacidades intelectuales (RD 1631/06 art. 12.7 y RD 1513/06 art. 13.6 de enseñanzas mínimas de EP y ESO). Se incorporará esta medida en el PTI. Podrá flexibilizarse de modo que pueda anticiparse un curso al inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es la medida más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización (Decreto 68 art. 9.6 y Decreto 69 art. 10.7).

3. EL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL
Una vez identificadas y analizadas las necesidades especificas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (Decreto 68 CLM art. 9.3 y Decreto 69 CLM art. 10.3).
§  Elementos del Plan de Trabajo Individualizado (PTI): contemplará las competencias que el alumno/a debe alcanzar en el área o áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización del proceso de E-A se incluirán actividades individuales y cooperativas, agrupamientos, materiales necesarios, responsables, distribución secuenciada de tiempos y espacios (Decreto 68 CLM art. 9.3 y Decreto 69 CLM art. 10.3).
En el Plan también deben reflejarse las medidas organizativas y curriculares del centro de las que participa el alumno/a en concreto.
§  Quienes lo elaboran y desarrollan: coordinado por el tutor/a, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta (Decreto 68 CLM art. 9.3 y Decreto 69 CLM art. 10.3). Previo informe y con el asesoramiento del responsable de orientación (Órdenes de 04-06-07 de evaluación en EP y ESO, CLM).
§  Alumnado con PTI: alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo.
§  Cuándo se elabora:
o   ACNEAE: una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar.
o   En cualquiera de las fases del curso cuando el alumno/a no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas (Órdenes de 04-06-07 de evaluación en EP y ESO, CLM, punto cuarto).
Cuando un alumno/a permanece una año más en el ciclo (EP) o curso (ESO) y cuando promociona con evaluación negativa (EP) o con materias insuficientes (ESO) (Órdenes de 04-06-07 de evaluación en EP y ESO, CLM, punto  cuarto).

Bibliografía del Aula de Apoyo

Hace unos días colgué un manual sobre actividades que se podían elaborar para el aula. También, por supuesto, podemos siempre echar mano de material ya editado, muchos de ellos muy buenos. Aquí os dejo una lista elaborada por J. Garrido (www.jmgarrido.com)


4/10/13

Necesidades Educativas Especiales y Dificultades de Aprendizaje

Próximamente comenzaré a mostraros guías, ayudas, materiales, planes de trabajo...para atender a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. De momento, aquí tenéis un vídeo introductorio sobre nuestra labor con estos alumnos y las dificultades que pueden presentar.


Elaboramos material

¿Tienes poco tiempo?¿Pocos recursos?....¿las ideas no surgen?...te ayudamos. Elaboramos material para el aula, tanto general como personalizado; adaptamos material que ya hayas elaborado, lo preparamos en diversos formatos (blanco y negro, color, encuadernado, plastificado..),todo listo para que lo uses con tus alumnos. Incluso tu nos das la idea y nosotros hacemos el trabajo. Todo por un módico precio. Además, lo enviamos directamente al centro. Si estas interesado escribe al correo (tododept@gmail.com) o deja un comentario.





2/10/13

Horarios

Para organizar nuestras sesiones, informar del horario establecido, recoger los horarios de varios grupos, entregar horarios a otros maestros y especialistas...


Evaluación inicial de Lengua y Matemáticas III

Última entrega de las pruebas reeditadas del grupo de trabajo de Chipiona, correspondientes al 3º ciclo de Educación Primaria, relativas a las áreas de Lengua y Matemáticas.

Prueba Lengua 5º

Prueba Matemáticas 5º

Prueba Lengua 6º

Prueba Matemáticas 6º

1/10/13

Evalúa 1

He colgado en la entrada de Evaluación de nuestros alumnos, la prueba correspondiente a un nivel de 1º de Primaria. Consultadla