18/12/13

De vuelta...

Hola seguidoras y seguidores...después de un mes maravilloso con mis chicos de 3º...el viernes se acaba así que estas vacaciones, entre turrón y villancico, me pondré de nuevo las pilas para colgar cositas interesantes tanto nuevas como aquellos proyectos que dejé a medias...mil disculpas y 

¡FELICES FIESTAS!


10/12/13

Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (...esperemos)

Como hay que actualizarse, y de cara al próximo curso entrará en vigor, he colgado en la entrada sobre legislación vigente la recién publicada LOMCE. Podéis consultarla en este enlace o en dicho apartado.

25/11/13

Trastorno del Espectro Autista

Normalmente lo llamamos "Autismo", pero vamos a utilizar el término "Trastorno del Espectro Autista", ya que cada niño es diferente a los demás, solo tienen en común algunas de las características del amplio espectro de las mismas que podemos encontrar.
Para empezar a hablar de este trastorno, he creído conveniente colgar este documento muy completo y práctico de como trabajar con los niños con TEA. También podéis encontrar registros de niveles de competencia, intervención en aspectos más concretos, recursos...Todo lo iré completando poco a poco.











20/11/13

Actividades para mejorar la coordinación óculo - manual

Numerosas actividades para trabajar los diversos aspectos de la coordinación óculo - manual, destreza muy necesaria para la correcta adquisición de la escritura. Se pueden trabajar todos los aspectos o por separado, según las necesidades. Muchas de las actividades se pueden trabajar en casa, mejorando la implicación de los padres en el proceso educativo.


ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN ÓCULO - MANUAL


15/11/13

Trabajando la Motricidad Fina

Previo o paralelo al aprendizaje de la lectura, esta el entrenamiento en la coordinación óculo-manual, el afianzamiento de la lateralidad, la correcta prensión y presión, organización y estructuración correcta del espacio...Todo esto es necesario para un aprendizaje eficaz de la escritura.
En esta entrada os dejo unas orientaciones estupendas para trabajar la motricidad fina y ejemplos de actividades. Posteriormente trabajaremos los otros aspectos mencionados, antes de comenzar con la escritura propiamente dicha.


5/11/13

Método de Lectura para alumnos con NEE: Fase Analítica

Con este documento se concluye el método de aprendizaje de la lectura para alumnos con discapacidad intelectual o alumnos con Síndrome de Down. En la fase analítica es donde realmente el niño ya va a interpretar la lectura verdaderamente. Comenzaremos con palabras cortas y directas.
Es recomendable comenzar por la "m" y la "p", ya que con estos dos fonemas se pueden formar muchas palabras sencillas y familiares para los alumnos.
Poco a poco iré colgando materiales y ejemplos de actividades para trabajar esta fase.


APRENDIZAJE DE LA LECTURA: FASE ANALÍTICA

1. DISCRIMINACIÓN SILÁBICA
Se trata de que discrimine las cinco sílabas de cada consonante (ma, me, mi, mo, mu).
Se puede trabajar de muchas maneras diferentes.
Algunos ejemplos:


Discriminación visual de sílabas (para ver correctamente este documento al descargarlo es necesaria la fuente Escolar1)

2. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE SÍLABAS
Se pretende afianzar la discriminación auditiva de sílabas dentro de la palabra.
Algunos ejemplos:

- Dados un grupo de sílabas, clasificar las palabras que oiga según la sílaba por la que empieza.
- Nombrar palabras y decir la sílaba por la que empieza/tiene/termina.
- Decir palabras que empiecen/contengan/terminen por una sílaba determinada.
Discriminación auditiva en el blog 9letras

3. DISCRIMINACIÓN VISUAL DE LETRAS
Descomponiendo la palabra en grafemas para una correcta discriminación visual.


4. INICIACIÓN EN EL USO DE CARTILLAS
Por último, se puede hacer uso de alguna cartilla de lectura (la que el maestro considere más apropiada y conozca mejor).
Algunos ejemplos:





Frases con Pictogramas 1
Frases con Pictogramas 2
Lectura de Frases 1
Lectura de Frases 2


Aquí os dejo un método que a mi me encanta, que trabaja tanto la lectura como la escritura. Muy completo y variado.


3/11/13

Método de Lectura para alumnos con NEE: Fase Global

Esta publicación hace referencia al método de aprendizaje de la lectura y la escritura para alumnos con discapacidad intelectual o alumnos con Síndrome de Down. En esta entrada os explico paso a paso la fase global del aprendizaje de la lectura.  Para elaborar esta fase yo he utilizado el vocabulario que aparece en el UDICOM, pero es fundamental que dicho método este adaptado al alumno en cuestión.


APRENDIZAJE DE LA LECTURA: FASE GLOBAL

1. ASOCIACIÓN DE DIBUJO CON DIBUJO
Se trata de que el alumno empareje objetos iguales.


2. ASOCIACIÓN DIBUJO-PALABRA CON PALABRA
Ha de asociar las tarjetas dibujo-palabra con las que tengan igual palabra. Se utilizan las fichas con foto-dibujo con nombre, y las tarjetas sólo con el nombre.


3. ASOCIACIÓN DE PALABRAS IGUALES.
Se trata de colocar en la lámina de palabras, las tarjetas con las palabras iguales. Se  utilizan láminas con varios nombres y tarjetas con sólo el nombre.


4. DISCRIMINACIÓN DE PALABRAS
Entre un grupo de palabras, señalar, rodear o subrayar las palabras iguales.


5. DISCRIMINACIÓN-ASOCIACIÓN DE PALABRAS Y DIBUJOS
Se emplea el mismo método que en el paso anterior, pero mezclando dibujos y palabras.

6. DISCRIMINACIÓN  AUDITIVA DE PALABRAS
Le pedimos que nos de la tarjeta de la palabra que le nombramos.

7. ASOCIACIÓN DIBUJO CON PALABRA.
Con este paso se comprueba si reconoce las palabras. Se usan tarjetas con dibujo sólo y tarjetas con el nombre sólo.


8. EL ARTÍCULO
Se le da el modelo de la palabra con el artículo y dos tarjetas, una con el artículo y otra con el nombre para que lo coloquen en orden.


9. LECTURA GLOBAL, VERBALIZANDO Y SIGUIENDO LA DIRECCIONALIDAD
En este paso ya podemos decir que comienza a leer.
Se trata de leer la palabra, no solo de reconocerla, señalando lo que vamos leyendo y marcándole al alumno la direccionalidad de la lectura.

10. LECTURA DE FRASES SENCILLAS AÑADIENDO UNA VARIABLE
Este paso se comienza cuando el niño conoce alrededor de 50 palabras más o menos. Se comienza con frases de tres palabras, sin introducir el verbo.
Se puede y debe introducir algún dibujo que sirva de apoyo.


11. LEER Y COPIAR FRASES SENCILLAS
Se le ofrece una tarjeta con frases algo más completas y las palabras sueltas y desordenadas para que las ordene y forme la frase.
Primero se le da con el nombre unido al artículo y más tarde separado.


12. LECTURA DE LOS PRIMEROS CUENTOS PERSONALES
Se trata de unir varias láminas formando un cuadernillo. Será una historia muy sencilla o simplemente frases relacionadas mediante el verbo (mismo verbo/solo cambia el verbo). Se ha de buscar temas que le motiven. Comenzaremos con tres láminas; posteriormente, cuatro; cinco...



13. LECTURA DE FRASES COMPLEJAS
Se le presentan frases cada vez más complejas, aumentando el número de palabras usando verbos, nexos...

14. LECTURA DE CUENTOS COMERCIALES
Existen muchos en el mercado que tienen letra cursiva, con grandes dibujos y textos cortos. Pueden incluir pictogramas al principio.

















2/11/13

Lectura y Escritura para alumnos con NEE

El método más adecuado de aprendizaje de lectura y escritura para niños con discapacidad intelectual o Síndrome de Down es un método global. Aquí os dejo un método sencillo y eficaz, paso a paso, para trabajar con estos niños.



30/10/13

29/10/13

24/10/13

Adecuaciones en los elementos de acceso para Alumnos con SÍNDROME DE DOWN

A parte de la importancia de los elementos curriculares, a la hora de elaborar un PTI para un alumno con Síndrome de Down, es de igual importancia prestar atención a los elementos de acceso: metodología, recursos...


¡Salimos en Bitácoras!

Quisiera parar un momento en mi trabajo para agradecer a todos y todas que habéis votado este blog en los Premios Bitácoras...se que lleva poco tiempo (apenas dos meses) pero verlo en el puesto 79 ha sido una gran sorpresa y alegría  Gracias por confiar en mi y en mi blog. Ahora a seguir preparando material!!!

GRACIAS

23/10/13

22/10/13

En la piel de un niño con TDA-H

Creo que este vídeo nos ayudará tanto a padres como a profesores a entender un poquito más a un niño con TDA-H y actuar en consecuencia.


21/10/13

Programa de Intervención de la Atención

Programa muy completo para intervenir con alumnos inatentos,  con Déficit de Atención y con TDA-H.

Evalúa 2

Si consultáis la entrada "Evaluación de nuestros alumnos" encontrareis disponible la prueba correspondiente a un nivel de 2º de Primaria (pasito a pasito lo vamos completando)

19/10/13

La Atención. Recomendaciones para profesores y modo de intervención

El problema de la atención no sólo se reduce a los alumnos innatentos o con TDA-H. Hay muchos motivos por los que un alumno puede tener falta de atención y esto, desembocar en problemas escolares y dificultades de aprendizaje. Con este documento trato de abordar como trabajar la atención a nivel general, para todos los alumnos y, concretamente, para aquellos de presentan un déficit de la misma.
Posteriormente os colgaré modelos de intervención para trabajar la atención y diversas actividades ya elaboradas.


18/10/13

1000 visitas!!!

Gracias a todas y todos los que habéis visitado mi blog...hemos conseguido 1000 visitas en un mes!...esto ayuda a seguir adelante...GRACIAS



Premios Bitacoras 2013

No persigo fama ni gloria jejej...solo darnos a conocer un poquito...agradecidos por tu voto de antemano...


Votar en los Premios Bitacoras.com

17/10/13

Guias de NEE y Dificultades de Aprendizaje

En Internet, en las bibliotecas, en nuestros apuntes de oposiciones...seguro que tenemos gran cantidad de información sobre las características de las necesidades educativas especiales y su intervención. Yo no quiero sobrecargaros con demasiada información así que he decidido colgar estas guías de la Junta de Andalucía que me parecen bastante buenas como punto de partida. Si necesitáis mas información sobre alguna necesidad o dificultad en concreto, no dudéis en dejar un comentario o mandarme un correo.

Discapacidad Intelectual

Discapacidad Auditiva

Discapacidad Visual y Sordoceguera

TDA-H

Trastornos de Conducta

Trastornos Generalizados del Desarrollo

Síndrome de Down

Altas Capacidades

Limitaciones en la movilidad

También os dejo este documento específico de dificultades de aprendizaje y nee en Educación Infantil que me ha parecido muy interesante:

NEE en Educación Infantil

Informes y Registros del Nivel de Competencia Curricular

Evaluación y registro del nivel de desarrollo del alumno, informe de Competencia Curricular para todas y cada una de las áreas de Educación Primaria y Secundaria.

Competencias Básicas

Al igual que las Programaciones Didácticas y las Programaciones de Aula, el PTI de los alumnos del aula de apoyo tiene que basarse, como ya dijimos, en la adquisición de competencias básicas  que quedarán reflejadas en dicho documento. Aquí os dejo unos documentos que seguro os serán de utilidad tanto para conocer a fondo las competencias como para saber que tipo de indicadores son los adecuados para cada área de aprendizaje a trabajar con el alumno de apoyo.

Currículo y Competencias Básicas

Competencias en Educación Infantil

Competencias en Educación Primaria


CUADRO RESUMEN DE COMPETENCIAS BASICAS




14/10/13

Hagamos el blog entre todos

La labor del maestro es una labor en equipo, por eso os animo a que os suscribáis al blog para poder recibir las nuevas entradas en cuanto las cuelgue...y a que hagáis comentarios y recomendaciones sobre los materiales para mejorarlos o adaptarlos a nuevas necesidades! 


LA EDUCACIÓN ES UNA LABOR EN EQUIPO



9/10/13

Indicadores del Competencias

A la hora de elaborar el PTI y el Plan de Intervención con el alumno (ya os colgaré un ejemplo en breve), tenemos que basarnos en las competencias básicas. Este documento de la Oficina de Evaluación os resultará muy útil.


Maestro de PT: Manual de supervivencia...Dificultades de Aprendizaje y NEE

En este segundo capítulo abordaremos las dificultades de aprendizaje y/o necesidades educativas especiales (NEE) que pueden presentar nuestros alumnos/as, aunque posteriormente con centraremos en las más comunes para profundizar mejor en ellas.

Seguiremos el siguiente esquema:

  • Problemas escolares: alumnos que muestran un rendimiento académico bajo o medio-bajo, sin alteración de sus capacidades; bajo rendimiento especialmente significativo en alguna materia, o parte de ella; que estudian poco y frecuentemente con malos hábitos;  que se expresan pobremente por escrito, aunque leen bien, si bien no siempre comprenden lo que leen; que no conocen sus posibilidades reales ni muestran expectativas acordes con ellas.
  • Bajo rendimiento escolar: alumnos que suelen ir mal en todas las materias, que presentan importantes lagunas en el aprendizaje, incluso en áreas básicas como la lectura, comprensión lectora y escritura, con retrasos de nivel escolar de hasta 4 años; que no estudian; que, desmotivados, no muestran interés por nada de lo que se hace en el colegio; y que con frecuencia molestan en clase.
  • Dificultades específicas de aprendizaje: alumnos con dificultades significativas en la adquisición y uso de la lectura, escritura, cálculo y resolución de problemas, debidas presumiblemente a una alteración o disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones psicológicas (procesos perceptivos y psicolingüísticos, memoria de trabajo, estrategias de aprendizaje y metacognición). Presentan un CI medio.
  • Discapacidad intelectual: alumnos con un funcionamiento de la capacidad intelectual significativamente inferior al promedio, y que pueden presentar déficits o alteraciones en las habilidades adaptativas.
  • TDA-H: trastorno debido a una alteración neuropsicológica que provoca disfunciones en los mecanismos de control ejecutivo del comportamiento, que afecta de modo directo  a los procesos psicológicos de atención sostenida, memoria de trabajo, autorregulación de la motivación y el afecto, internalización del lenguaje y procesos de análisis y síntesis.
  • Trastornos del desarrollo: trastornos caracterizados por alteraciones significativas en las relaciones sociales y la comunicación, acompañados de actividades e intereses restringidos y estereotipados (Autismo, Síndrome de Asperger, TGD no especificado).
  • Trastornos de conducta.
  • Déficits sensoriales: deficiencia visual; deficiencia auditiva.




6/10/13

Maestro de PT: Manual de supervivencia...Atención a la Diversidad

Con esta entrada sobre lo que la legislación establece sobre la atención a la diversidad, inauguro mi "MAESTRO DE PT: MANUAL DE SUPERVIVENCIA". Con este trabajo, trataré de acercaros de una manera PRÁCTICA todo lo necesario para vuestro trabajo diario: resúmenes legislativos, de manuales sobre nee, fichas de material que de verdad es útil... Cuando este terminado lo recogeré todo en un solo documento, que publicaré en el blog.

Primero, algunas definiciones:
Diferencia: apreciación subjetiva que supone hacer un juicio de valoración de una persona; puede generar actitudes de rechazo o de aceptación.
Desigualdad: noción contraria a la igualdad, que nos remite al establecimiento de jerarquías entre personas.
DIVERSIDAD: identificación de la persona tal y como es. Es una posibilidad para la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales entre las personas y entre los grupos sociales.

Nosotros, como maestros de PT, atendemos a la DIVERSIDAD del alumnado, pero también somos un apoyo para el tutor y toda la comunidad educativa. Por ello, nuestra intervención será a nivel de centro, aula e individual.

Comenzamos con la base de nuestra intervención: cómo está regulada la Atención a la Diversidad en la legislación vigente (CTROADI, Albacete).

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
Son aquellos alumnos/as que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar (LOE, artículo 71).
·         Alumnado que presenta necesidades educativas especiales: aquel que requiera por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta (LOE, artículo 73).
o   Escolarización (LOE, art. 74):
§  Principios: normalización e inclusión e igualdad de acceso y permanencia en el sistema educativo.
§  La escolarización en unidades o centros de Educación Especial sólo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. Podrán permanecer en los CEE hasta los 21.
o   Evaluación y promoción:
§  Los referentes serán los criterios de evaluación establecidos en su Plan de Trabajo Individual (corrección de errores al Decreto 68, de 299-05-07).
§  En EP podrán permanecer en la etapa dos años más,  a propuesta del equipo docente y previo informe de evaluación psicopedagógica del orientador, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa (Orden de 4 de junio de 2007 de evaluación en EP CLM).
§  En ESO, podrá prolongarse su escolarización un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título sin menoscabo del art. 28.6 de la LOE (RD 1631/06, art. 12.5).
·         Alumnado con altas capacidades (LOE, art. 76)
o   Escolarización: el gobierno establecerá las normas para la flexibilización de la duración de cada etapa para estos alumnos con independencia de su edad (LOE, art. 77).
o   Promoción: lo establecido en la normativa vigente.
·         Alumnado de integración tardía en el sistema educativo español (LOE, art. 78, 79)
o   Escolarización:
§  E. Primaria: quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el nivel inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptaran las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase. En caso de recuperar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad (Decreto 68 CLM art. 9.4 y RD 1513/06 art. 13.6)
§  E. Secundaria: se escolarizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico previo informe del responsable de orientación del centro docente, en el que se indique el curso más adecuado a sus características y conocimientos previos y el programa individualizado necesario para facilitar su normalización (Decreto 69 CLM art. 10.4).

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS  DE APOYO EDUCATIVO (Órdenes de 04-06-07 de evaluación en EP y ESO)
§  La evaluación de los ACNEAE tendrá las mismas características que las del resto del alumnado.
§  En Primaria cuando de la evaluación se deriven dificultades significativas para alcanzar los objetivos, previo informe del orientador, el referente serán los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen en su plan de trabajo individualizado.
§  En Secundaria cuando de esa evaluación se derive un plan de trabajo individualizado, coordinado por el tutor y previo informe y asesoramiento del orientador/a, el referente de la evaluación y promoción serán también los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación del mismo.

2. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
DEFINICIÓN
La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Primaria…y Secundaria Obligatoria (Decreto 68 CLM art. 9.1 y Decreto 69 CLM art. 10.1).

MEDIDAS
Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el PROYECTO EDUCATIVO (Decreto 68 CLM art. 9.2).
Algunos ejemplos de medidas organizativas y curriculares: el apoyo en el grupo ordinario, los desdoblamientos de grupo, las adaptaciones del currículo, la oferta de materias optativas, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación, el refuerzo escolar, programas específicos para el aprendizaje del español (RD 1631/06 y RD 1513/06 de enseñanzas mínimas de EP y ESO).

El centro educativo, en el ejercicio de su autonomía y singularidad, debe establecer las medidas organizativas y curriculares según su realidad concreta y de tal manera que cualquier alumno/a pueda beneficiarse de todas aquellas medidas que mejor se adapten a sus características, intereses y motivaciones para el desarrollo de las competencias básicas.
Algunas medidas se dirigen únicamente a determinados alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo:
§  Adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo para atender al alumnado con necesidades educativas especiales. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones (RD 1631/06 art. 2.5 y RD 1513/06 art. 13.4 de enseñanzas mínimas de EP y ESO). Se incorporará esta medida en el Plan de Trabajo Individual (PTI).
§  Programas específicos para el aprendizaje del español para el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español y con desconocimiento del idioma español. Esta medida es simultánea a la escolarización del alumno/a en su grupo ordinario con el que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal (RD 1631/06 art. 12.6 y RD 1513 art. 13.5 de enseñanzas mínimas de EP y ESO). Estos programas se elaborarán y desarrollaran desde el respeto a la cultura y lengua de origen, la atención necesaria para su rápida integración social y educativa desde el respeto al principio de inclusión (Decreto 68 CLM art. 9.4 y Decreto 69 CLM art. 10.5).
El tutor/a, con el asesoramiento de la persona responsable de orientación, integrarán en el PTI las medidas simultaneas a la escolarización, tendentes a conseguir los objetivos –programa especifico para el aprendizaje del español, PROA y/o refuerzo- (Decreto 68 art. 9.5 y Decreto 69 art. 10.5,6).
§  Flexibilización (en caso necesario) de la escolarización para el alumno con altas capacidades intelectuales (RD 1631/06 art. 12.7 y RD 1513/06 art. 13.6 de enseñanzas mínimas de EP y ESO). Se incorporará esta medida en el PTI. Podrá flexibilizarse de modo que pueda anticiparse un curso al inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es la medida más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización (Decreto 68 art. 9.6 y Decreto 69 art. 10.7).

3. EL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL
Una vez identificadas y analizadas las necesidades especificas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (Decreto 68 CLM art. 9.3 y Decreto 69 CLM art. 10.3).
§  Elementos del Plan de Trabajo Individualizado (PTI): contemplará las competencias que el alumno/a debe alcanzar en el área o áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización del proceso de E-A se incluirán actividades individuales y cooperativas, agrupamientos, materiales necesarios, responsables, distribución secuenciada de tiempos y espacios (Decreto 68 CLM art. 9.3 y Decreto 69 CLM art. 10.3).
En el Plan también deben reflejarse las medidas organizativas y curriculares del centro de las que participa el alumno/a en concreto.
§  Quienes lo elaboran y desarrollan: coordinado por el tutor/a, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta (Decreto 68 CLM art. 9.3 y Decreto 69 CLM art. 10.3). Previo informe y con el asesoramiento del responsable de orientación (Órdenes de 04-06-07 de evaluación en EP y ESO, CLM).
§  Alumnado con PTI: alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo.
§  Cuándo se elabora:
o   ACNEAE: una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar.
o   En cualquiera de las fases del curso cuando el alumno/a no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas (Órdenes de 04-06-07 de evaluación en EP y ESO, CLM, punto cuarto).
Cuando un alumno/a permanece una año más en el ciclo (EP) o curso (ESO) y cuando promociona con evaluación negativa (EP) o con materias insuficientes (ESO) (Órdenes de 04-06-07 de evaluación en EP y ESO, CLM, punto  cuarto).

Bibliografía del Aula de Apoyo

Hace unos días colgué un manual sobre actividades que se podían elaborar para el aula. También, por supuesto, podemos siempre echar mano de material ya editado, muchos de ellos muy buenos. Aquí os dejo una lista elaborada por J. Garrido (www.jmgarrido.com)


4/10/13

Necesidades Educativas Especiales y Dificultades de Aprendizaje

Próximamente comenzaré a mostraros guías, ayudas, materiales, planes de trabajo...para atender a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. De momento, aquí tenéis un vídeo introductorio sobre nuestra labor con estos alumnos y las dificultades que pueden presentar.


Elaboramos material

¿Tienes poco tiempo?¿Pocos recursos?....¿las ideas no surgen?...te ayudamos. Elaboramos material para el aula, tanto general como personalizado; adaptamos material que ya hayas elaborado, lo preparamos en diversos formatos (blanco y negro, color, encuadernado, plastificado..),todo listo para que lo uses con tus alumnos. Incluso tu nos das la idea y nosotros hacemos el trabajo. Todo por un módico precio. Además, lo enviamos directamente al centro. Si estas interesado escribe al correo (tododept@gmail.com) o deja un comentario.





2/10/13

Horarios

Para organizar nuestras sesiones, informar del horario establecido, recoger los horarios de varios grupos, entregar horarios a otros maestros y especialistas...


Evaluación inicial de Lengua y Matemáticas III

Última entrega de las pruebas reeditadas del grupo de trabajo de Chipiona, correspondientes al 3º ciclo de Educación Primaria, relativas a las áreas de Lengua y Matemáticas.

Prueba Lengua 5º

Prueba Matemáticas 5º

Prueba Lengua 6º

Prueba Matemáticas 6º

1/10/13

Evalúa 1

He colgado en la entrada de Evaluación de nuestros alumnos, la prueba correspondiente a un nivel de 1º de Primaria. Consultadla

24/9/13

Evaluación inicial de Lengua y Matemáticas II

Seguimos con las Pruebas iniciales de Lengua y Matemáticas del  grupo de trabajo de Chipiona, en este caso para 2º ciclo de Educación Primaria.

Prueba Lengua 3º

Prueba Matemáticas 3º

Prueba Lengua 4º

Prueba Matemáticas 4º

Fuentes muy útiles

Aquí os dejo numerosas fuentes muy útiles para elaborar nuestras fichas y trabajos escolares. Yo he utilizado algunas para elaborar los documentos así que las necesitareis para leerlos correctamente.

Tipos de letra para el cole

23/9/13

Evaluación inicial de contenidos de Lengua y Matemáticas

En anteriores entradas, comencé a subir una batería de pruebas para evaluar las habilidades de inteligencia de nuestros alumnos (sigue en proceso). Aunque como dije, hay numerosas páginas con cantidad de pruebas de evaluación inicial de los contenidos escolares, estas en concreto elaboradas por un grupo de trabajo de Chipiona me han parecido muy interesantes, tanto que las he reeditado, corrigiendo algunos errores de formato. En esta entrada os dejo las pruebas de 1º ciclo de Primaria, tanto de Lengua como de Matemáticas.

Portada de las Pruebas

Lengua 1º Primaria
Anexo 1 - Prueba Lengua 1º
Anexo 2 - Prueba Lengua 1º

Lengua 2º Primaria

Matemáticas 1º Primaria
Anexo 1 - Prueba Matemáticas 1º

Matemáticas 2º Primaria


20/9/13

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

Con los documentos empleados hasta ahora, ya tenemos mas o menos organizada nuestra intervención. A partir de aquí, debemos ponernos al día de las características de las dificultades que pueden presentar nuestros alumnos y de que manera intervendremos con ellos. Estas guías de la Junta de Andalucía son un buen comienzo. En breve colgare mas guías, manuales y documentos de las diversas necesidades educativas que nos ayudarán en nuestra labor.

Dificultades de Aprendizaje: definición, características y tipos

Dificultades de Aprendizaje: criterios de intervención pedagógica


19/9/13

El día a día...

Siempre es conveniente llevar un registro diario del trabajo que realizamos con nuestros alumnos, actividades que hemos realizado, materiales empleados, modificaciones, material que elaborar, etc. Aquí encontrareis 4 modelos de registro. Estos dos modelos son muy útiles para Educación Infantil y Educación Primaria; en ellos, ademas de reflejar el trabajo y el material, en la segunda hoja yo valoraba con gomets rojo, amarillo y verde, en una parte el trabajo y en la otra la actitud; los gomets los ponían los alumnos y era bastante motivante. Elegid uno u otro dependiendo del número de sesiones del alumno.

Registro de Actuaciones 1

Registro de Actuaciones 2

Los siguientes registro son mas generales. Ya decidis el que os sea mas conveniente.

Registro de Actuaciones 3

Registro de Actuaciones 4


17/9/13

Plan de Trabajo Individual

Modelo de PTI muy completo, aunque seria conveniente especificar más la intervención y los aprendizajes a alcanzar en las habilidades básicas de aprendizaje que se trabajan con el alumno. Lo cuelgo completo para que tengáis un ejemplo de como se rellenaría. Próximamente colgaré un par de modelos mas para que cojáis el que os parezca mas adecuado o lo modifiquéis según vuestras necesidades.

Plan de Trabajo Individual 1


Áreas de Intervención

Como buenos PT, sabemos que nuestra intervención no se reduce a las áreas instrumentales sino que, además, debemos abordar aquellas habilidades, destrezas o capacidades que el alumno/a tiene afectadas debido a sus necesidades educativas especiales. Este documento refleja la mayoría de ellas e incluye items a trabajar con el alumno. Estos items pueden servirnos para incluirlos en el PTI como aprendizajes a alcanzar o simplemente como actividades a trabajar para conseguir los aprendizajes reflejados en el documento.

Objetivos básicos para ACNEAES

Este otro documento presenta las áreas de aprendizaje a trabajar con un ACNEAE, presentado en formato de registro.

Áreas de aprendizaje para ACNEAES

16/9/13

Plan General de Intervención del Aula de Apoyo

El Aula de Apoyo debe tener un modelo general de intervención donde queden reflejadas nuestra finalidad, funciones, modos de intervención...es el Plan de Apoyo. Aquí tenéis un ejemplo de dicho plan que, claramente, tendréis que modificar de acuerdo a vuestra aula, alumnos...y completar con los modelos de intervención en cada una de las habilidades de inteligencia, de los cuales también colgaré próximamente algunos ejemplos.

Plan de Apoyo

Recogida de datos del alumno

A estas alturas, ya es un buen momento para mantener una entrevista inicial tanto con los padres del alumno como con su tutor/a, para obtener una información muy valiosa que, junto con la que hemos recogido de la evaluación psicopedagógica y la evaluación inicial, nos ayudará a ir perfilando los pormenores de nuestra intervención en el Aula de Apoyo.

Citación a padres

Valoración del alumno por parte del tutor




15/9/13

Hagamos el blog entre todos

La labor del maestro es una labor en equipo, por eso os animo a que os suscribáis al blog para poder recibir las nuevas entradas en cuanto las cuelgue...y a que hagáis comentarios y recomendaciones sobre los materiales para mejorarlos o adaptarlos a nuevas necesidades!


LA EDUCACIÓN ES UNA LABOR EN EQUIPO




Cuaderno del Alumno

Para tener ordenados y clasificados en carpeta o carpesano todos los documentos del alumno: método de intervención, tareas... creo que os pueden servir estas portadas. Las cuelgo en formato WORD para que las podáis editar según vuestras necesidades.

13/9/13

Como elaborar el PTI

Interesantísimo documento del brillante Jesús Jarque que nos resume y explica paso a paso el Plan de Trabajo Individual y como elaborarlo.

Procedimiento de elaboración del PTI


Nuestro amigo el PTI..

¿Quien lo elabora? ¿que datos deben aparecer? ¿se realiza por competencias? ¿que áreas y habilidades se deben reflejar? ¿que formato elijo?...estas y mil preguntas más nos hacemos los PT a la hora de elaborar el documento base de nuestra intervención, el Plan de Trabajo Individual (PTI). Por ello voy a dedicar toda una sección a él, en la que describiré su estructura, legislación en la que se apoya, modelos de PTI, como elaborarlo...Comenzamos con un documento introductorio sobre el PTI de la Consejería de Educación y Ciencia...poco a poco iré subiendo mucho mas material para su elaboración.

Documento de Apoyo - PTI